オンライン授業学習効果論文

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そのような中、1996年～2008年に行われたオンライン学習に関する1千以上の実証研究の中で信頼性に足る研究45本から、50の効果量を抽出した論文を紹介していただきました。「オンライン学習の効果」文献_200420

新型コロナウイルスの影響もあり、普及している「オンライン学習」。時間や場所に縛られず学習できるという利点もありますが、勉強場所やネット環境の整備など、ご家庭での準備も重要です。今回は、オンライン学習のための環境づくりについてご紹介します。

オンライン授業の学習効果についての論文というものは、多々あります（ありすぎて、泣きそうになる）。このところ、そういうご質問を受けることが多くなっておりますので、下記にひとつだけ文献をご紹介しておきます。

門科目におけるオンライン個別学習システムを利用した授業実践とその効果日本教育工学会論文誌, 29(Suppl.),109-112. 人間には、集中できる時間に限界がある。脳科学者の中野信子氏によれば、人間の脳はそもそも集中が長時間続かないようにできているという。対面式授業であれば、受講生は自分のペースで集中せずに聞き流すことができる。集中が切れてわからないところがあれば、講師に質問するか、友人に聞けばよい。多動傾向がある個人の場合は、より長時間集中することが難しくなる。京都府は大学への休業要請を２８日に解除する方針を示したが、だからといって通常授業をすぐに開始できる大学があるとは考えにくい。COVID-19の動向が読めないためだ。また、大学によっては、オンラインと対面式の併用を選択肢に入れるかどうか検討しているところもあるが、すでにオンライン授業で走り出した講義の実施形式を変更すると、教職員も学生も混乱することになるだろう。しかし、この授業中の学生の集中力という問題は、学術的には重要視されてこなかった。数少ないながらも発表されている論文は、教育学系ではなく、コンピューターサイエンス系である。集中力の代わりに、教育学系の研究で注目されてきたのが「受講生エンゲージメント（Student Engagement）」だ。日経が推す各業界キーオピニオンリーダーたちの知見をシェアします。「書けば、つながる」をスローガンに、より多くのビジネスパーソンが発信し、つながり、ビジネスシーンを活性化する世界を創っていきたいと思います。はじめての方へ→ https://bit.ly/2DZV0XM【noteで投稿されている方へ】#COMEMOがついた投稿を日々COMEMOスタッフが巡回し、良い投稿については、COMEMOマガジンや日経電子版でご紹介させていただきます。https://bit.ly/2EbuxaFポートランド州立大学のエレン・スキナー氏によると、受講生エンゲージメントとは、内発的な動機付けを持って受講生自らが主体的に授業に参加している状態だ。「議論で積極的に発言する」「受講生同士の交流でリーダーシップを発揮する」などの行動的エンゲージメントと、「授業が楽しくて仕方がない」「知的好奇心に突き動かされている」といった感情的エンゲージメントの２つの側面を持つ。オンライン授業では、受講生エンゲージメントを高めるための仕組みや環境整備が求められている。ここでは、受講生エンゲージメントの高い受講生は、授業でも長時間、集中を維持することができるだろうという前提がある。そのため、オンライン授業ではリズムをつけたり、多様な刺激を与えることで受講生が集中して授業に臨める工夫が必要となる。よくある手段としては、ライブ配信型の授業で黒板やホワイトボードを用いて、「手書き」をすることで授業にライブ感をもたせる。そのほか、講義資料にデザインや動きを取り入れて、視覚情報を増やす。YoutuberのようにBGMや効果音を入れる。このように様々な方法がある。オンライン授業に関する主要な学術誌（American Journal of Distance Education, Journal of Distance Education, Distance Education, International Review of Research in Distance and Open Education, Journal of Asynchronous Learning Networks, the Journal of Technology and Teacher Education, and Career and Technical Education Research 等）に掲載されている論文を概観してみると、学習効果の高いオンライン授業には３つの要因が含まれているようだ。オンラインでの教授法に明るい講師がいて、オンライン授業用に設計された教育プログラムではないと優れた学習効果を得ることができない。しかも、学習効果についても限定的だ。学術研究は精緻さと再現可能性が重視されるため、学習効果を測定するためにも条件を絞り込む。既存研究は理想形とはいえ、そこから得られるものは多い。また、実証研究を行っている学術論文には大抵の場合、事細かにどのようなプログラムを実施したのか解説がある。テクノロジーの活用は、従来の学習方法では想像もつかなかったような学習体験を実現することができる大きな潜在能力を持つ。そこでは、既存の学習方法の延長線上から、学習内容を設計すべきではないだろう。近い将来、教育に携わる者にとって、テクノロジーを活用する技術の有無が必要不可欠な要件となる日が来るかもしれない。しかし、動画配信の場合には、ずっと画面や音に集中し続けなくてはならない。オンデマンド配信であれば、倍速再生や一時停止で休憩を挟むということも機能としてはできる。だが、一旦停止した後の映画を続きから観るときに少しテンションが下がるように、オンデマンド配信を途中から続きをみたときに集中力を取り戻すのは労力がいる。大学だけではなく、小中高校も混迷を極めている。突然、休校となり、テクノロジーの導入に積極的ではなかった学校側が学生と連絡をとる手段がなくなったという声も聞こえる。オンラインで授業が実施できたとしても、インターネット越しだと授業についてくることができているかのモニタリングが難しく、子供の状況把握に支障をきたしている事例も出てきている。オンライン授業で受講生の学びを豊かなものとし、狙い通りの学習効果を果たすとするならば、これら３要因を留意してプログラム開発をすることが有用となるだろう。そして、最新テクノロジーの活用が新たな学習の可能性を広げる。第3の要因である「受講生の積極的姿勢の時系列変化」は、コンピューター・サイエンスとの融合が欠かせなくなるだろう。既に、センシング技術と機械学習を活用し、人の表情から集中力を測定しようという試みが多くの企業で取り組まれている。日本では JINS が代表例だろう。例えば、中国青少年研究センターによるとオンライン授業における4か国調査で、中国の高校生が最も集中力が高いという結果報告している。また、日本国内では大分合同新聞が、立命館アジア太平洋大学への取材からオンライン授業でも対面式と比べて学生の集中力が変わっていないと報じている。まず、オンライン授業を設計するときに、抑えなくてはならないポイントとはどのようなものだろう。受講生のネット環境やＩＴリテラシーの問題はひとまず置いておくとして、プログラムの内容に焦点を当ててみる。また、セントラルクイーンランド大学のジョアン・マキナリー氏とティム・ロバーツ氏は、オンライン授業において受講生が疎外感を持っていないかを注意すべきだと喚起している。オンライン学習では、物理的に他の受講生と隔離された状況にあり、疎外感は学習へのモチベーションや集中力を減じ、学習失敗のリスクを高める。第1の要因である「学習体験の多様性」では、ＶＲやＡＲという現実空間を拡張する技術と相性が良い。特に、外科手術やオーケストラの指揮者、航空機のパイロットなど、試行回数や従事した時間の長さが熟達に大きな影響を及ぼす場合、いくらでもトライ＆エラーができる仮想空間は最適な訓練場所となる。絞り込み方はシンプルだ。「教育プログラムが設計時に狙った受講生の変化（知識の取得やスキルの向上、思考法の学習など）が確認できたかどうか」である。大学や企業でよく行われるような「受講生による授業・研修満足度」は、学習効果とは見なされない。つまり、先行研究の結果は、オンライン授業の理想形であって、実際の現場と少なからず乖離がある。受講生同士のコミュニティが学習効果に及ぼす影響の問題は、学術的に重要な研究課題として扱われてきた。遠隔授業におけるコミュニティの重要性を最初期に説いたのは、ペンシルバニア州立大学のマイケル・ムーア氏だ。80年代後半から、遠隔学習における交流関係について研究し、活動的学習集団（Active Learning Community）を形成することの重要性を説いている。同様に、イリノイ・スプリングフィールド大学のカレン・スワン氏は、オンライン授業におけるコミュニティの形成が学習効果と受講生の満足度を高めるために重要だと論じている。特に、講師や受講生同士で口頭での直接的なやり取りができるかどうかが、オンライン授業におけるコミュニティ形成で大切な役割を果たす。学術的に有効性が広く認められているのは、オンラインとオフラインを組み合わせることだ。オンとオフのどちらが主体でも構わない。また、近年、注目を集めているのが VR技術の活用だ。外科医の手術訓練や航空機パイロットの操縦訓練など、VR技術は現実を模倣したシミュレーションを得意とする。使い方によっては、現実よりも自由度の高い表現が可能であり、グループワークなどの協業の場でも活躍が期待されている。このような状況の中、実際に教育現場に立っている大学教員がどのような工夫を凝らしているのか。手前味噌ながらも筆者の大学での取り組みを事例としつつ、理論編と実践編の２回に分けてCOVID-19におけるオンライン授業について考えてみたい。さて、ほとんどのケースにおいて、既存研究で検討されてきたような状況にない日本の学校教育は突然のオンライン化に慌てふためくことになった。そして、緊急事態宣言が解除されたことで、対面式とオンライン教育とのバランスをどうするのか、難しい判断を迫られている。（そもそも論として、大学の講義はオンライン化を前提とすべきなどの意見は脇に置いておく。）
共創コーチングの要となる基礎スキルを学ぶ「基礎コース」を２つの形態で学べるようにしました。※上記のコラムは、当社発行メルマガに掲載されたバックナンバーです。下記のバナーから登録いただけば、毎週月曜日朝8時に、このようなコラムが届きます。意識をもって一週間を始めることができます。これによると、対面指導のみよりもオンライン学習（オンラインのみ、あるいはブレンディッド）の方が、平均的により強い学習成果を出していたということです。・実践の場を意識しながら『学習ー実践ー振返り（内省）』のサイクルが起こるような学習デザイン、学習シナリオなど、学習を加速させるための仕組みを3年かけて作ってきました。オンライン、オフライン一長一短ではありますが、それぞれの特徴を捉え、うまく使い分けながら、学習にドライブをかけることが何より大切だと思います。・オンライン学習のみ、対面指導のみよりも、その２つを組み合わせた指導のほうが、より高い効果を発揮していた。今日、まずは宣伝になってしまいますが、このたび、7月から新しい共創コーチ基礎コースをリリースすることになりました。そのような中、1996年～2008年に行われたオンライン学習に関する1千以上の実証研究の中で信頼性に足る研究45本から、50の効果量を抽出した論文を紹介していただきました。・学習者の内省を促すツールが使われている方が、より学習成果の向上に効果的であった。学習者の理解度を振り返る内省の促進は、本メタ分析の結果からも推奨したい。・一人だけで学ぶのではなく、学びをガイドするラーニングマネジメントシステム（LMS）の導入・オンライン学習を独りで行うよりも、協働的あるいは指導者主導のオンライン学習の方が、高い効果量を示していた。オフライン（集合研修）だと、時として、私たちが言ったこと以外の、自分の方法でやるグループが出て、別に悪いわけではないのですが、趣旨がズレることがあります。実はオフラインは五感的に情報量が多すぎて、集中力が散漫になることがあるのです。インターネットの発展によってオンラインでできることも増えているので、教育はこれを有効活用し、「結果」にこだわっていく形が今後もたくさん生まれてくることを期待していますし、自分たちもその一員として日々進化していきたいと思っています。上記のエビデンスからも、私たちが新しくやろうとしていたことが結果として出ていたので、ちょっとほっとしています。最近、学校でも企業研修でもオンラインによる授業やセミナーが行われるようになりました。これは、ただ単に集合しての研修が難しいというところから始まっているものが多いと思いますが、私たちは、効率的、実践的に「学習定着率」を上げるという点で、実はオンラインを絡めた方がいいことをかなり前から感じていて色々な実験をしていました。例えば、私たちが参加者の前で、「このようにやってくださいね」という意味も込めてデモンストレーションをして、そのあとは、参加者に実際にロールプレーにトライしてもらう場面があったとします。オンライン（インターネット）の方が集中力が高まり、結果としてスキルの習得が早いのではと感じています。・仲間とライブでオンラインで学べる場、トークボードなど仲間といつでも交流できるまた、再生中も、さっきノートに書いたことといま語られていることの関係を考えながら、次ノートにまとめるならばどのように書くべきか、などについて考えておくとなお良いです。以上３つが、オンライン授業と言われるものの、基本的な形態となります。（正確には、オンデマンドはリアルタイムではないですが、おそらく中高生に最も普及している形態なので、便宜上オンラインに数え入れます。）かくして、リアルの授業には、集中力を向上させるモーメントが潤沢に揃っています。そんなデバイスに触っていれば、どうしてもネットサーフィンを楽しんだり、関係ないことを調べたくなってしまいます。ただ、リアルタイムではあるため、先生側から質疑の時間と権限が与えられれば、生徒側からの質問が可能。また、当然、開始・終了の時間が定められていて、一度に複数の生徒が受講する。現状は利用者が少ないが、今後の運びによっては、学校の授業に採用される可能性がある。その上で、どうしても間に合わなかったものなどについて、後から録画を見返すなどして、さらに充実したノートを作るとよいでしょう。本記事では、オンライン授業を受ける側がパフォーマンスを向上させるためにできることについて解説します。こういう点で、オンライン授業が集中力の低下を招きがちなことにも注意が必要です。時間は決められているが、生徒と先生が最も緻密にコンタクトが取れるし、ペース配分も裁量の自由がある。ただ、最もコストがかかる形態なので、今のところはオンライン家庭教師などのサービスを除けば浸透していない。むしろ、授業中には、板書されていないことや、その場の流れで話題になったことを、しっかりとメモしておくことが重要です。板書された重要トピックの背景や、その帰結などについて、自分で理解できるような仕方でまとめることができるからです。一時停止や巻き戻しの可能なオンデマンド形式であれば、一定の区切りごとにノートを取る時間を作り、納得するまでノートを取りましょう。最近の塾やアプリなどで受けられるオンデマンド授業の多くがこの形態をとる。好きな時間に見れるが、先生が生徒の理解度を見ながらペースを調整したり、生徒が質問したりすることは構造上不可能。そのため受講者としては、リアルの授業に出席しているときと少なくとも同じだけの積極的なパフォーマンスが発揮できるよう、注意する必要があります。オンライン授業は便利なものですが、学習のパフォーマンスの上で、リアルの授業に劣る部分がありもします。また、隣の席の真面目なあの人や、幻滅されたくないあの人の存在によって、授業に集中する（あるいは少なくとも、集中しているフリをする）ように触発された経験のある人も多いはず。オンライン授業では、その形態上、生徒の能動性を触発することが、どうしてもリアルの授業よりも難しくなっていると言えます。もちろんこの他にも、コストがかかったり、教育格差が生じたり、そもそも綿密なペース管理が難しかったりと、問題は山積みなのですが、とりあえずそうした問題をクリアしたと仮定して、かつ受講者側が対応するべき注意点として主だったものは、およそ上の２点と言えるでしょう。その他、タイピングが上手な人であれば、授業のインプレッションをwordやGoogle document、メモアプリなどに書き込んでいくのも手ですし、そうしたソフト上でノートを作ってしまうのもありですね。リアルの授業では、先生が板書したことを、ノートやプリントに書いて復習するのが一般的です。その利点は、授業に対して生徒が自主的、積極的にコミットするシチュエーションが与えられること。

新型コロナウイルスの影響で長引く休校の中、オンライン授業を考える学校が増えてきています。どのようなツールを使えばできるのか、保護者への説明はどうすれば良いのか？京都教育大学附属桃山小学校教諭の樋口万太郎先生がご自身の学校での取り組みから、解説してくれました。