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し，総合的な学習の時間の評価においては，引き続き，各教科の学習の評価と同 様，観点別学習状況の評価を基本とすることとしている。 これを受けて平成22年5月の初等中等教育局長通知「小学校，中学 … 【詳細版】待ったなし！次年度から？ これら育成を目指す資質・能力の三つの柱は，個別に育成されるものではなく，探究的な学習において，よりよい課題の解決に取り組む中で，相互に関わり合いながら高められていくものとして捉えておく必要がある。そのようにして身に付けた「知識及び技能」は，様々な課題の解決において活用・発揮され，うまくいったりうまくいかなかったりする経験を経ながら，学んだ当初とは異なる状況においても自在に駆使できるようになっていく。探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとする態度を養う。総合的な学習の時間のねらいや育成を目指す資質・能力を明確にし，その特質と目指すところが何かを端的に示したものが，以下の総合的な学習の時間の目標である。ここに見られるのは，課題を解決する中で資質・能力を育成する一方，課題の解決には一定の資質・能力が必要となるという双方向的な関係である。総合的な学習の時間で育成することを目指す資質・能力については，他教科等と同様に，総則に示された「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」という三つの柱から明示された。調べていく中で，探究している課題が，社会で解決が求められている切実な問題と重なり合っていることを知り，さらにそれに尽力している人と出会うことにより，問題意識は一層深まる。こうしたことを通して，知識や技能は，既知の限られた状況においてのみならず，未知の状況においても課題に応じて自在に駆使できるものとなっていく。このような教科等の学習と教科等横断的な学習の両方が示されていることは我が国の教育課程の大きな特色であり，今回の改訂では改めてその趣旨を明示している。それは総合的な学習の時間の中で，児童が探究的な見方・考え方を働かせながら横断的・総合的な学習に取り組むことにより，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を育成することにつながるのである。そして，学校教育のみならず，大人になった後に，実社会・実生活の中でも重要な役割を果たしていくのである。実社会や実生活には，解決すべき問題が多方面に広がっている。その問題は，複合的な要素が入り組んでいて，答えが一つに定まらず，容易には解決に至らないことが多い。探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究的な学習のよさを理解するようにする。こうした探究課題は，特定の教科等の枠組みの中だけで完結するものではない。実社会・実生活の中から見いだされた探究課題に教科等の枠組みを当てはめるのは困難であり，探究課題の解決においては，各教科等の資質・能力が繰り返し何度となく活用・発揮されることが容易に想像できる。実社会や実生活の中から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。このことが，個別の「知識及び技能」の習得という段階を超えた，「思考力，判断力，表現力等」の育成という段階である。同一の学習対象でも，個別に追究する児童の課題が多様であれば，互いの情報を結び合わせて，現実の問題の複雑さや総合性に気付くこともある。 このたび、教育課程の編成及び学習指導の充実に向けた資料を作成しましたので公開します。（平成31年1月13日） 【概要版】待ったなし！次年度から？いえいえ今から！ 総合的な学習の時間の充実に向けて（資料） New! 学習評価に関する参考資料. -61-総合的な学習の時間においては，学習指導要領に示された目標を踏まえ，各学校で定めた目 標，内容，育てようとする資質や能力及び態度に基づいて評価の観点を設定します。 1. 国立教育政策研究所教育課程研究センター 「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する 参考資料」 （主な構成） 第. 総合的な学習の時間での評価はどうすればいいのでしょうか？ （1）「評価」の問題は、」「目標「内容」の問題である。 総合的な学習の時間に限らず、評価のあり方を論じるときには、まずは、「目標」「と 内 容」について考えることが必要です。 5．さいごに. 観点ごとに評価し、 生徒の学習状況を 分析的に捉えるもの 観点ごとにABCの 3段階で評価 評 定 観点別学習状況の評価の結果を総括するもの。 5段階で評価（小学校は3段階。小学校低学年は行わない） 知識及び技能 思考力、判断力、 平成29年告示の小学校学習指導要領「総合的な学習の時間」の目標は，どのようなものでしょうか。 小学校総合的な学習の時間では，「探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自 … 編総説 第1章平成29年改訂を踏まえた学習評価の改善 第2章学習評価の基本的な流れ 総合的な学習の時間 の ... 移行期間の中学校においても、評価観点以外は 平成29 年告示の学習指導要領に基づいて計画を作成する必要があります。 総合的な学習の時間の教育活動の基本的な在り方を示す全体計画について再度ご確認ください。 2、「総合的な学習」の評価 「総合的な学習の時間」と教科学習の違い 教科は、指導すべき内容が特定されている それを観点として評価すればよい 内容を細分化し、観点を明確にすれば数値的評価も可能